Действительно ли NIS помогает сельским школам?

В отдаленных аулах Казахстана условия для обучения долгое время складывались непросто. Дефицит кадров, когда одному педагогу приходилось вести несколько предметов, отсутствие лабораторий и интернета, который «ловит» только в определенных точках. Все это в совокупности влияет на образовательный процесс. Пока в городах внедрялись новые подходы и технологии, сельские дети набирали низкий проходной балл ЕНТ — и не из-за отсутствия способностей, а из-за отсутствия условий правильной подготовки.

Редакция STEPPE поговорила с учителями из тех самых сельских школ, которые первыми вошли в проект «Развитие потенциала опорных школ в сельской местности». Они рассказали нам, с какими проблемами сталкивались годами и удалось ли экспертизе Назарбаев Интеллектуальных школ (NIS) реально сдвинуть ситуацию с мертвой точки.

По словам многих учителей из сельских школ, долгое время одной из главных проблем было то, что детям сложнее держать фокус. На уроках все проходило по формату — учебник и объяснение у доски. Не хватало современных методик преподавания, оборудования и специализированных кабинетов. Из-за этого детям было сложнее сохранять интерес к учебе, а возможности сельских школьников были меньше, чем у учеников в городе.  

Манат Боксенова, учитель физики Бозанбайской средней школы Уланского района Восточно-Казахстанской области

«Раньше они недооценивали свой потенциал, теперь — ставят масштабные задачи»

— Как изменилось вовлечение учеников и их цели после того, как школа вошла в проект «Развитие потенциала опорных школ в сельской местности»?

Могу с уверенностью сказать, что отношение выпускников к себе и своим возможностям значительно изменилось. Теперь же они воспринимают себя как конкурентоспособных личностей.

В этом учебном году из 12 выпускников 11-го класса сразу 7 человек выбрали связку физики и математики. Они начали связывать свое будущее с инженерией, энергетикой и IT. Самое важное изменение — масштаб их целей заметно расширился. Если раньше многие школьники ориентировались на обучение в колледже или вузе в областном центре, то сегодня все чаще думают о поступлении в ведущие университеты страны. Статус «опорной школы» дал ученикам веру в то, что большие мечты вполне достижимы.

— Насколько сельские школьники сегодня вовлечены в исследовательскую и проектную работу? Есть ли успешные примеры? 

Конечно, многое зависит от самого ученика — его интереса, настойчивости и желания развиваться. Но не менее важны поддержка учителей, внимание к способностям ребенка и условия, в которых он может попробовать себя на практике.

Такие ученики у нас есть. Например, ученица 10-го класса подготовила научный проект по физике на тему «Повышение коэффициента полезного действия электрического тока». Используя простое оборудование в школьной лаборатории, она самостоятельно провела серию экспериментов. В ходе работы она исследовала способы повышения эффективности источника тока и доказала свои выводы с помощью точных расчетов и графиков. 

Бауыржан Аманов, учитель истории школы имени А. Сулейменова села Шолаккорган Созакского района Туркестанской области

«Результаты, которые ранее были единичными, сегодня становятся закономерным итогом системных изменений в школах»

— Как меняется качество образования в сельских школах и какие результаты это показывает на практике?

Можно отметить коренную трансформацию академического уровня выпускников. Если раньше ЕНТ в основном требовало заучивания фактов, то нынешний формат проверяет функциональную грамотность. Показатели нашей школы соответствуют этим требованиям: в прошлом учебном году 32 из 47 выпускников (68%) выиграли государственные гранты. Рекордное достижение — получение нашим учеником 129 баллов и поступление на «Общую медицину» — подтверждает, что академический фундамент сельской школы сопоставим с городскими. Успех обладателей грантов стал мотивационным примером для младших классов.

— Как сегодня проявляется дефицит ресурсов и специалистов в сельских школах, и какие изменения в этом направлении уже происходят? 

Раньше главным препятствием был дефицит информации и базы. Сегодня все 35 школ Сузакского района оснащены лабораторными кабинетами. Для устранения нехватки специалистов в отдаленных пунктах реализуются системные меры, включая использование цифровых платформ и организацию онлайн-уроков от лучших учителей. Партнерство с экспертами NIS позволило укрепить кадровый потенциал. Опорные школы стали основным инструментом сокращения разрыва в качестве образования.

Нурмира Жакупова, директор школы имени Абая Кунанбаева Щербактинского района Павлодарской области

«Уже на первых этапах мониторинг учебных достижений учащихся позволил выявить проблемные зоны, требующие коррекции»

— Была ли сложность во внедрении новых подходов либо изменении мышления учителей? Сталкивались ли вы со случаями сопротивления таких подходов?

До участия в проекте педагоги в основном использовали традиционные подходы к обучению и оцениванию. В рамках проекта усилилось применение современных педагогических практик, включая формативное оценивание, исследование урока (Lesson Study) и развитие функциональной грамотности учащихся через методы активного обучения.

Благодаря сопровождению тренеров и методистов NIS внедрение новых подходов стало поэтапным и прикладным: учителя получали практическую поддержку в работе с классом. В результате выросла профессиональная уверенность педагогов и увеличилось применение современных методов в ежедневной практике.

— С какими новыми решениями вам пришлось столкнуться? Приходилось ли вам менять подход к управлению школой и в чем именно?

Ранее анализ учебных достижений велся в более общей форме. С внедрением инициативы NIS в школе был запущен регулярный мониторинг знаний учащихся 4-х и 8-х классов по ключевым предметам.

После каждого этапа школа начала получать детализированные отчеты по каждому ученику и классу. На их основе учителя стали точечно анализировать пробелы, выявлять причины затруднений и корректировать образовательный процесс. В результате уже на первых этапах мониторинга повысилась учебная мотивация и улучшились результаты по ряду предметов.

— Какие новые практики и форматы профессионального развития появились у педагогов в рамках проекта и как изменились подходы к организации образовательного процесса? 

Профессиональная деятельность педагогов в большей степени была сосредоточена внутри школы, без системного представления опыта вовне. С подключением школы к проекту «Развитие потенциала опорных школ в сельской местности» у учителей появились новые профессиональные инструменты для обмена опытом и исследовательской работы. Педагоги стали активнее анализировать результаты мониторинговых данных, внедрять подходы Назарбаев Интеллектуальных школ и систематизировать собственные практики.

Проект также открыл педагогам доступ к профессиональным конференциям и публикационной деятельности. В рамках международной конференции «От исследования урока к новому качеству образования: практики, идеи, результаты» учителя представили практические наработки, результаты исследований урока и опыт сельской школы по повышению качества образования.

Участие в конференциях и профессиональных площадках позволило педагогам повысить квалификацию и представить опыт сельской школы на более широком уровне. 

Пробелы в сельском образовании копились десятилетиями: от нехватки учителей до слабой оснащенности. Их невозможно решить за один отчетный период. Однако опыт 193 опорных школ показывает, когда у учителя в ауле появляется методическая поддержка NIS и современные инструменты, разрыв между городом и селом перестает быть сильным. Сегодня к проекту через сеть опорных школ прикреплены порядка 700 малокомплектных школ, которые получают методическую поддержку и доступ к наработанным практикам в рамках модели каскадной трансляции опыта.

Проект сокращает образовательный разрыв, масштабируя опыт Назарбаев Интеллектуальных школ. NIS передает опорным школам свои лучшие методики и стандарты, помогает учителям осваивать современные подходы и сопровождает их на каждом этапе. В результате сельские школы перенимают высокие академические стандарты, открывая детям доступ к качественным знаниям независимо от региона. 

За время реализации проекта проведено более 23 тысяч методических мероприятий, обучение прошли свыше 7,7 тысячи педагогов. В 2024 году три учителя вошли в число финалистов Национальной премии «Учитель Казахстана», в ноябре 2025 года 14 педагогов выступили спикерами международной конференции WALS  в Хиросиме (Япония). В 2026 году команда одной из опорных школ Атырауской области заняла первое место на международной исследовательской выставке «Learning together, Growing together» в Бишкеке.

11 опорных школ вошли в рейтинг «100 лучших школ Казахстана 2024– 2025», 5 школ стали обладателями грантов акимов областей в номинации «Лучшая организация среднего образования», 17 школ получили призовые места на Международном фестивале Roboland.

Мониторинговые данные в целом фиксируют устойчивую положительную динамику учебных результатов и подтверждают эффективность внедряемых подходов к преподаванию и школьному управлению.

Данный проект реализуется совместно с общественным фондом «Қазақстан халқына» и Фондом устойчивого развития образования.